最近，我在建设自己的“启智空间”这件事上，深刻体会到一名使用者和设计方、施工方之间紧密协同的重要性。当设计师告诉我“我的理念是......我认为应该.......”的时候，我一定会告诉他“我是这么想的......我是要这么用的......”，几次磨合下来，他才不会坚持他的出发点，转而考虑我的出发点。
“同理心”一直是横在服务者和使用者之间的一道墙，而能否具备同理心，则在于你是否愿意放弃自己从自己的便利性出发，推倒这扇墙，站到用户的场景当中，置身用户的立场，化身为自己的用户，体会用户的体会，急用户之所急，想用户之所想。
真正做到这一点，很难，在教育领域更难，因为，如果你不懂教育，你不会知道真正的用户：校长和老师，他们具体在想什么。
所以我们说，教育空间的设计者，教育装备的提供者，一定要学习教育、跟进教育、了解教育。
学校如何去适应这种变化，从空间和组织形式、教育技术上支持这种变化？
你不一定能成为专家，但是一定要成为懂教育的人，而不是只懂自己专业的人。这是你的产品拥有真正用户并能够可持续发展的最根本原因。
我觉得还不够，在专业领域，仅仅换位“思考”，有可能是远远不够的，因为“思考”基于你自己的认知，你的思考很可能方向是偏掉的，最好的办法是“成为用户”。
“启智空间”1.0的生成，在某种程度上就是要“成为用户”，在一个“未来教育”的模型基础上体验用户的体验，并不断进行用户测试，产品迭代。不能说启智人已经懂教育了，但是启智人一直走在探索各种教育/教育产品的路上。我想很多做得很好的异业同盟和战略合作伙伴，也走在同样的道路上。
解决教育问题应当有一个良好的“共创圈”，这个圈里的人有不同的技能相似的愿景，彼此认知不同才能不断扩大边界，大家紧密合作，运用系统思维，互惠共创。
我们通常在“设计思维”的描述里，把“产品设计”概括成三个步骤或五个步骤：
1、用户洞察：为用户勾勒画像，深入了解用户的需求和痛点，产生有价值的洞见。
2、方案畅想：运用创意来产生大量的想法，并收敛至少数可行的想法。你需要无数次模拟你与用户的对话，并通过用户访谈获得用户真正的想法。
3、原型测试：快速制作原型，得到一个最小化的可行产品，向用户测试，得到反馈。发现做得好的地方，做得不好的地方，新想到的地方，可以改进的地方...
1、可行性：可预见的未来，有可能实现功能。是否可以将教育场景内的环境改变，切实运用到今后的学习中去，是否可以提高师生学习效率、课堂互动等。
2、延续性：有可能成为持续商业模式中的一部分。但针对教育行业，设计者首要考虑，场景的构建是否可以创造教育价值，将价值转化成动力。
3、需求性：真正“以学生为本”的设计。尽可能满足学生在教室中学习的一切可能性。从设计对象出发，从用户需求出发。
因此，作为我们的区域合伙人，你必须要具备以下几点内核：
1、关心教育：热爱并有一定教育情怀。自带教育相关热点追踪雷达，乐于分享和研究教育改革内容。
2、换位思考：懂得以教育工作者的角度思考问题，了解学校痛点、教师痛点、学生痛点。
3、求同存异：认同启智科技大方向和品牌定位的，可以与启智一同向着同一个目标发展的。且自身较有特点、有想法、有创造力的。
4、区域优势：自身有一定的客户量，有较为稳定的区域辐射范围。对当地教育市场了解，且有当地教育资源的。
我们诚挚邀请：教育领域产品专家、办公设计装饰伙伴、母婴渠道资深人士或志同道合的梦想兼实干家一同加入我们的队伍，成为我们的区域经销商、城市合伙人。为实现更远大的教育梦想而共同努力。
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