距离《新课标（2022版）》颁布已有近一个月，各地不少的学校都已经进行了新课标教研会议。那么在教研会议的过程中，教师们都是通过哪种方式去实现思维可视化的呢？

本周，为探讨《新课标（2022版）》中要求的“跨学科”学习内容落地实施的解决方法。启智空间的小伙伴分别扮演起了小学六年级不同学科的授课教师，开展了一次六年级（下册）课程计划教研活动。主要围绕着，课程如何“跨学科”：运用大概念的方式，将每一门科目的课程内容和学期目标相互跨学科关联，做到学科与学科之间融会贯通，便于学生自发联想创新和探索实践。

运用“大概念教研墙”，启智的“老师们”把本学期需要学习的单元课程和学习目标全部用可视化的方式写到书写墙上。不写不知道，原来每门科目半个学期的学习内容竟如此之多。再加上“跨学科”的课程改革要求，这就要求教师不仅对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，同时还要了解其他科目的相关学习内容，丰富自身的知识储备，将学期学习内容嫁接到其他科目上去延伸学习，实现真正的“跨学科”教学。

首先“老师们”将自己负责的课程学习重点内容记录在“大概念教研墙”上，这时的墙面已经被写得满满当当。我们发现，同时将各科的学习重点写上墙上，一眼望去、目之所及，更便于寻找之间的关联。

很快我们便开始了“跨学科”教学研讨。

用语文学科第一单元第一课《北京的春节》作为基础课程，我们模拟了学生可能会提出的疑问：春节有什么含义？北京的春节有哪些独特之处？春节期间我们可以做哪些事？春节的由来？北京的气候特点……比如，你将运用《英语》的知识，向外国友人介绍春节，展现我国的文化自信；你可以运用《数学》负数的概念，记录北京春节期间的气温变化，用文字和语言去表述气温；运用《科学》的显微镜微观世界，观察雪花和结冰后的晶体；运用《道德与法治》的内容探索春节一些习俗的由来，收集有关春节的小故事……

在“跨学科”讨论中，我们发现学科和学科之前的关联度可以直接作为本学科的知识扩充，帮助学生更好的理解本学科内容，也可以更好的结合生活中的场景去运用。科学课程中的物质变化也可以作为数学课程中圆柱和圆锥体积换算的知识扩充，即等底等高的条件之下，V圆锥=V圆柱x1/3。又比如，将《科学》课程中学习的垃圾分类和处理的方式，运用到《道德与法治》第二单元的“爱护地球”的内容中去，让学生从小树立服务地球、保护地球的责任……

想要有好点子，就要有更多的点子。群策群力的结果显而易见，大约三个小时，几位“老师”就完成了初步的“跨学科”教研讨论。6年级的“教研”结束，有“老师”说，应该把其他年级的“老师”也请进来，这样更有利于看到学科之间的纵向关联和交叉关联。

今年4月起，启智公司为了助力“大概念”教研和新型教育空间建设，推出“千校计划”。而这次大概念教研模拟也算是EDU的伙伴们一次小小的尝试和原型自我测试，我们更希望得到真实的学校场景的测试反馈，也更有理由相信，在真正的一线老师们的教研之下，会产生更加丰硕和可落地的结果。

有“集体教研”需求的学校都可以来免费申请一套10平米的“大概念教研墙”（启智®纳米书写膜试用装），该计划面向创新学校，首批总计投入市场1000套免费样品。

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